Au-delà d’une simple session de sensibilisation, cette rencontre avait une ambition précise : former des relais capables d’identifier les signaux d’alerte, d’accueillir la parole avec bienveillance et d’orienter correctement les apprenant·e·s confronté·e·s à des situations de violence ou de vulnérabilité.

Une formation ancrée dans les réalités des CFP

La formation a réuni neuf participant·e·s issus de profils complémentaires : personnels administratifs, enseignant.e.s/formateur.rice.s et apprenant·e·s relais. Cette diversité a permis de créer des échanges riches autour des réalités vécues dans les ateliers techniques, les salles informatiques, les espaces de stage et les lieux de vie des centres de formation.

Les discussions ont rapidement montré que les VBGMS ne sont pas des réalités lointaines ou abstraites. Les participant·e·s ont évoqué des situations de cyberharcèlement, des blagues sexistes banalisées, des rapports de pouvoir en stage, des comportements de retrait chez certain.e.s apprenant.e.s ou encore des espaces peu sécurisés dans les établissements. Ces exemples ont servi de base aux travaux pratiques et aux mises en situation proposés pendant la journée.

L’approche choisie par REVEIL-ASSO se voulait volontairement participative. Les échanges, jeux de rôle et activités de groupe ont permis aux participant·e·s de réfléchir à leurs propres pratiques professionnelles et à leur capacité d’agir concrètement dans leur environnement quotidien.

Comprendre pour mieux prévenir

Parmi les notions travaillées figurait la distinction fondamentale entre le sexe et le genre, plusieurs participant·e·s ayant reconnu que cette clarification avait profondément changé leur compréhension des violences basées sur le genre. Certains retours d’évaluation mentionnent explicitement que cette distinction a été l’un des apprentissages les plus marquants de la journée.

Les participant·e·s ont également travaillé sur :

• les quatre types de violences basées sur le genre ;
• les signes d’alerte physiques, comportementaux, psycho-émotionnels et contextuels ;
• les trois niveaux de prévention ;
• ainsi que le circuit de signalement adapté au contexte des CFP Don Bosco.

L’un des exercices les plus marquants a porté sur l’identification des signes d’alerte les plus difficiles à détecter. Plusieurs groupes ont souligné la complexité des signes psycho-émotionnels, souvent invisibles mais perceptibles à travers des changements de comportement, un isolement progressif ou une baisse brutale des performances.

Apprendre à accueillir la parole avec justesse

Une attention particulière a été accordée à la posture d’écoute et à la manière de réagir lorsqu’un·e apprenant·e fait une confidence. Les échanges ont montré que beaucoup d’adultes bien intentionnés peuvent, sans le vouloir, adopter des réactions qui minimisent ou fragilisent davantage la personne concernée.

La formation a ainsi insisté sur les cinq principes d’accueil :

1. écouter ;
2. croire ;
3. ne pas juger ;
4. ne pas promettre le secret absolu ;
5. orienter vers les bonnes personnes ressources.

Les jeux de rôle organisés pendant l’atelier ont permis aux participant·e·s de pratiquer ces réflexes à partir de scénarios inspirés de situations réelles dans les filières techniques et informatiques. Plusieurs évaluations soulignent que cette partie pratique a été particulièrement utile pour mieux comprendre comment réagir de manière appropriée et sécurisante.

Des résultats encourageants et un fort engagement des participant·e·s

L’évaluation pré et post formation montre une progression globale de 34 % du niveau de maîtrise perçu des thématiques abordées. Les participant·e·s déclarent mieux comprendre les VBGMS, les mécanismes de prévention et les procédures de signalement.

Le niveau de satisfaction générale atteint 4,79/5, avec une appréciation unanime de la qualité de l’animation et des documents remis pendant la formation. Le score moyen de recommandation de 9,86/10 traduit également l’intérêt suscité par cette initiative.

Au-delà des chiffres, les engagements formulés par les participant·e·s témoignent d’une réelle volonté d’agir. Plusieurs se sont engagés à organiser des causeries éducatives, partager les notions apprises avec leurs collègues et pairs, créer des espaces d’écoute plus favorables ou encore sensibiliser davantage sur les VBGMS dans leurs établissements.

Des ressources complémentaires produites à la demande des participant·e·s

L’un des enseignements importants de cette formation concerne le besoin exprimé par les participant·e·s de disposer d’outils pratiques et accessibles après l’atelier. Plusieurs retours d’évaluation demandaient explicitement des supports numériques et des documents de rappel pour faciliter l’application des acquis sur le terrain.

Pour répondre à cette demande, REVEIL-ASSO a développé et remis des fiches relais pratiques destinées aux pairs éducateurs et relais VBGMS formés durant l’atelier.

Ces ressources complémentaires comprennent notamment :

• un mémo des signes d’alerte ;
• un rappel des cinq principes d’accueil ;
• un circuit simplifié de signalement en six étapes ;
• des fiches sur les trois niveaux de prévention ;
• ainsi qu’une fiche d’engagement individuel permettant aux participant·e·s de planifier des actions concrètes dans les quinze jours suivant la formation.

Pensés comme des outils de terrain, ces supports ont été adaptés aux réalités des filières techniques, industrielles, tertiaires et informatiques des CFP Don Bosco. Ils permettent aux relais formés de garder des repères simples, pratiques et immédiatement mobilisables lorsqu’ils sont confrontés à une situation sensible.

Construire des espaces de formation plus sûrs

Cette initiative confirme une conviction forte portée par REVEIL-ASSO : la prévention des VBGMS ne repose pas uniquement sur des sanctions ou des interventions d’urgence. Elle passe avant tout par la création d’environnements éducatifs où chacun se sent écouté, respecté et protégé.

Former des relais, renforcer les capacités des équipes éducatives, encourager la parole et mettre à disposition des outils adaptés constituent des étapes essentielles pour bâtir progressivement des CFP plus sûrs et plus inclusifs.

À travers cette formation et les ressources produites dans son prolongement, REVEIL-ASSO poursuit son engagement en faveur d’une culture de prévention durable, centrée sur la dignité, l’écoute et la protection des apprenant·e·s.

The post REVEIL-ASSO renforce les capacités des relais VBGMS au CFP Don Bosco de Mimboman et Ebolowa pour prévenir les VBGMS appeared first on Réveil Formation.

À travers une situation inspirée du réel, l’outil Éthique et protection : le respect avant tout nous invite à réfléchir à cette question.

Une situation qui commence comme les autres…

La journée de cours se termine. Alors que les élèves quittent la salle, un enseignant demande à une élève, Inaya, de rester pour revoir ses exercices. Rien d’inhabituel. Rien d’inquiétant… en apparence.

Quand la relation pédagogique bascule

Très vite, la situation change. L’enseignant adopte un ton personnel, fait des remarques sur l’apparence d’Inaya, puis réduit progressivement la distance physique. Ce qui était un moment pédagogique devient une situation de malaise, une intrusion, un abus de position.

Puis une étape supplémentaire est franchie : l’enseignant suggère un “échange” entre proximité personnelle et réussite scolaire.

Nommer la réalité : une situation de violence

Ce type de situation n’est pas une maladresse. C’est du harcèlement à connotation sexuelle, un abus d’autorité, une forme de chantage. Autrement dit : une violence basée sur le genre en milieu scolaire (VBGMS)

Le courage d’agir : la réaction d’Inaya

Face à cette situation, Inaya fait un choix déterminant. Elle refuse. Elle rappelle le cadre. Elle affirme sa position. Puis surtout, elle ne reste pas seule, elle signale la situation à la personne référente.

Le rôle clé de l’institution

La suite est essentielle. La responsable écoute, rassure, et rappelle les règles : l’abus d’autorité est interdit, le harcèlement est une faute grave. L’institution agit.

Ce que cette situation nous apprend

1️⃣ Une violence peut commencer discrètement par une remarque, un geste, un rapprochement. D’où l’importance de reconnaître les signaux.

2️⃣ Le silence protège l’agresseur. Parler est une étape essentielle.

3️⃣ Les élèves doivent connaître leurs droits: Inaya agit parce qu’elle connaît le cadre.

4️⃣ L’institution doit être prête à répondre. Sans mécanisme clair, la protection reste théorique.

Pourquoi l’éthique est essentielle en milieu éducatif

L’école n’est pas seulement un lieu d’apprentissage. C’est aussi un espace de protection. Et cela repose sur des règles claires, des adultes responsables, des mécanismes de signalement.

Le respect n’est pas une option. C’est une obligation dans toute relation éducative.

Conclusion

Former, sensibiliser, outiller… tout cela est nécessaire. Mais cela ne suffit pas si les règles ne sont pas respectées, les abus ne sont pas signalés, les institutions n’agissent pas. Protéger les apprenant.e.s, c’est agir concrètement.

The post Éthique et protection : quand le respect n’est plus une option à l’école appeared first on Réveil Formation.

1. Le sexe : une réalité biologique

Le sexe renvoie aux caractéristiques biologiques avec lesquelles nous naissons : les organes reproducteurs- les chromosomes (XX, XY…)- caractéristiques physiques… En ce sens : le sexe est naturel et universel. Il est globalement le même partout dans le monde.

2. Le genre : une construction sociale

Le genre, lui, ne concerne pas le corps, mais plutôt les rôles, les comportements, les attentes que la société, très souvent par l’influence de la culture, associe au fait d’être une fille ou un garçon.

Par exemple :

• “les filles doivent être douces”;
• “les garçons ne doivent pas pleurer”;
• “ce métier est pour les hommes”;

Le genre est donc : appris, construit et évolutif. Il change selon les cultures, les époques, les contextes.

– L’évolution des métiers et des rôles

Dans de nombreuses sociétés traditionnelles (y compris dans l’histoire du Cameroun), certains rôles de pouvoir étaient strictement masculins. Pourtant : aujourd’hui, des femmes occupent des postes de Cheffes , de Notables, de Ministres ou d’Ingénieures. Si c’était biologique (sexe), elles en seraient physiquement incapables. Puisqu’elles le font, c’est que la barrière était sociale (genre). Un rapport de l’UNESCO sur l’éducation des filles, montre que l’accès aux sciences n’est pas lié aux capacités cérébrales mais aux opportunités sociales. Trop de filles et de femmes restent encore bloquées par la discrimination, les préjugés et les normes sociales. Education aux STEM.

Un autre exemple, nous avons les hommes, des maieticiens qui font accoucher des femmes seulement depuis 1982, pourtant la profession porte un nom féminin à cause de la tradition et des représentations sociales: Sage-femme.

– L’exemple de la mode et de l’apparence

Au 18ème siècle en Europe, les hommes de la haute société portaient des talons hauts, des perruques et du maquillage pour montrer leur virilité et leur pouvoir. Aujourd’hui, ces attributs sont considérés comme féminins.

Au Cameroun : Les tissus ou parures considérés comme « nobles » ou « masculins » varient d’une ethnie à l’autre. Ce qui est masculin à Maroua peut être perçu différemment ailleurs.

– Le partage des tâches domestiques

Le soin des enfants (le « care ») est souvent vu comme une compétence féminine innée. Pourtant, les études montrent que les hommes sont biologiquement capables d’apprendre les mêmes gestes de soin.

3. Là où la confusion pose problème

Quand on confond sexe et genre, on pense que les différences sociales sont “naturelles”. Par exemple, croire qu’une fille est “moins faite” pour certaines formations- penser qu’un garçon ne doit pas exprimer ses émotions. Alors que ces idées sont des constructions sociales, pas des réalités biologiques.

4. L’égalité ne nie pas les différences biologiques

C’est un point essentiel. Défendre l’égalité femmes/hommes ne veut pas dire nier les différences biologiques, dire que les sexes sont identiques. Cela signifie tout simplement:

• garantir les mêmes droits;
• offrir les mêmes opportunités;
• ne pas limiter quelqu’un à cause de son sexe.

5. Pourquoi c’est important dans l’éducation

Dans un établissement scolaire ou centre de formation, les représentations de genre influencent l’orientation des apprenant.e.s; la participation en classe; la confiance en soi; les relations entre pairs. Et parfois, elles peuvent conduire à des discriminations; des violences; ou de l’exclusion.

6. Comprendre pour mieux agir

Clarifier la différence entre sexe et genre permet de déconstruire les stéréotypes; de prévenir certaines formes de violences; de créer un environnement plus inclusif.

C’est aussi un préalable essentiel pour : comprendre et prévenir les violences basées sur le genre en milieu scolaire (VBGMS)

Un outil simple pour comprendre

Le visuel joint à cet article permet de faire cette distinction de manière claire à gauche : le sexe (biologique), à droite : le genre (social). Un support utile pour la sensibilisation des jeunes et des adultes.

Récapitulons ci-après:

À retenir

Le sexe, c’est ce que l’on est biologiquement.
Le genre, c’est ce que la société attend de nous ou nous autorise à faire en fonction de notre sexe.

Conclusion

Beaucoup de débats autour de l’égalité reposent sur des malentendus. En clarifiant ces notions, on ne crée pas de confusion. Au contraire, on donne des repères pour mieux comprendre.

Et surtout : on ouvre la voie à des environnements éducatifs plus justes, plus respectueux et plus inclusifs.

Pourquoi c’est important pour les VBGMS ? Si nous admettons que le genre évolue, alors nous admettons que les comportements violents ou de domination ne sont pas une « fatalité biologique ». On ne naît pas agresseur, on le devient par une éducation de genre mal orientée. On peut et on doit donc « désapprendre » la violence. Selon la Convention d’Istanbul, la parité ne sera pas une réalité tant que la violence basée sur le genre persistera à grande échelle.

The post Sexe et genre : pourquoi la confusion freine encore l’égalité ? appeared first on Réveil Formation.

Une formation à la carte, à partir des besoins de terrain réels et de l’analyse de l’environnement, permettent aujourd’hui de mieux comprendre ce qu’est une situation à risque; comment reconnaître les signes d’alerte; pourquoi certaines pratiques doivent être questionnées.

Mais une difficulté revient souvent, et elle est légitime :

“Je comprends les VBGMS… mais je ne suis pas sûr.e de savoir quoi faire concrètement.”

Que l’on soit formateur.rice ou apprenant.e, le passage à l’action peut susciter des doutes, voire des peurs.

Pour répondre à cette question, nous avons utilisé un outil simple et pratique :
Respectons notre école, décliné en deux supports dont le premier est narratif simple , a été élaboré, présentant une situation de classe inspirée de contextes réels.

Cet outil met en scène une interaction entre une enseignante et un apprenant, dans laquelle un comportement déplacé est exprimé sous forme de “plaisanterie”, mais constitue en réalité une situation de harcèlement verbal à connotation sexuelle. La conception de cet outil est motivée par plusieurs objectifs :

• susciter la réflexion et l’analyse ;
• identifier les comportements problématiques ;
• questionner les perceptions et les normes sociales ;
• initier des discussions en groupe.

Cet outil est particulièrement adapté pour des séances de sensibilisation avec les apprenant.e.s ; des travaux d’analyse en formation.

Le second propose une réponse éducative à face à cette situation. Cette version du support a été développée, intégrant explicitement les étapes de la réponse éducative face à une situation de VBGMS. Elle permet de structurer la lecture de la situation et de mettre en évidence les bonnes pratiques professionnelles.

Elle met en lumière le rôle du mécanisme de signalement; la posture de l’adulte face à une situation sensible ; les étapes d’une réponse adaptée (calme, recadrage, mobilisation du groupe, orientation). Il cible plusieurs objectifs entre autre fournir un cadre de référence concret; renforcer les capacités d’action des formateurs ; sécuriser les pratiques.

1. Une situation concrète que beaucoup reconnaissent

Dans cet outil, tout commence dans un cadre normal, une classe en activité, une enseignante engagée, un climat d’apprentissage serein.

Puis, soudain, un apprenant interrompt le cours et lance à son enseignante : “Madame… vous êtes vraiment belle… je voudrais vous embrasser.”

Pourquoi cette scène est importante ?

Parce qu’elle ressemble à des situations souvent banalisées, tournées en “plaisanterie”, ou minimisées. Pourtant, il s’agit ici de provocation, harcèlement verbal à connotation sexuelle en milieu scolaire.

2. Ce que fait l’enseignante : une réponse éducative structurée

L’outil montre étape par étape une réaction professionnelle.

Étape 1 : garder son calme

L’enseignante ne s’emporte pas. Elle reste posée, respire, garde une posture professionnelle. Pourquoi ?

Parce que réagir à chaud peut aggraver la situation.

Étape 2 : mobiliser le groupe

Elle implique la classe en rappelant les règles collectives. L’objectif est de réaffirmer les normes sociales et surtout de ne pas transformer la situation en duel.

Étape 3 : poser un message clair et bienveillant

Elle dit clairement que le comportement est déplacé, pourquoi cela pose problème, quelles sont les valeurs de la classe. Elle corrige le comportement sans humilier la personne.

Étape 4 : passer à un niveau supérieur si nécessaire

Lorsque l’apprenant persiste, elle recadre fermement, elle nomme la gravité, elle décide de référer.

Parce que :

la répétition transforme la situation en faute grave

Étape 5 : activer le mécanisme de signalement

L’enseignante informe le point focal genre. Très important :

signaler, ce n’est pas punir — c’est protéger

3. Ce que cela change pour les formateurs

Cet exemple répond directement aux inquiétudes exprimées : “Et si je me trompe ?” “Et si j’aggrave la situation ?”

Ce qu’il faut retenir

Vous n’avez pas besoin de tout gérer, tout résoudre, tout comprendre immédiatement. Mais vous devez reconnaître la situation, poser un cadre, ne pas laisser passer et orienter.

4. Et du côté des apprenant.e.s ?

L’outil montre aussi un message essentiel : Une école est un espace de respect.

Ce que les jeunes peuvent retenir :

• une “blague” peut être une violence
• le respect protège tout le monde
• parler est important
• signaler, c’est agir

À la fin de l’histoire, un changement s’opère :

le respect revient, et le climat de classe s’améliore

5. Le message clé

Agir face à une situation de VBGMS, ce n’est pas improviser.
C’est appliquer des étapes simples, avec calme, clarté et responsabilité.

Conclusion

Former les acteurs est une étape essentielle. Mais pour que les pratiques changent réellement, il faut :

• des outils concrets
• des situations réalistes
• des réponses structurées

Comme le montre Respectons notre école,

agir, ça s’apprend.

Approche pédagogique combinée

Les deux versions de l’outil ont été utilisées de manière complémentaire, selon une logique progressive :

1. Phase d’analyse (version narrative)
   → compréhension de la situation et identification des enjeux
2. Phase de structuration (version enrichie)
   → apprentissage des réponses adaptées

Cette approche permet de passer de la perception individuelle à une réponse professionnelle structurée.

The post Face à une situation de VBGMS : que faire concrètement quand on est formateur ou apprenant ? appeared first on Réveil Formation.

C’est à cette question qu’a tenté de répondre l’atelier organisé au COPTAM (Collège Technique et Professionnel Agricole de Maroua), les 07 et 08 avril 2026, sous l’impulsion de la Promotrice, Madame la DG du CROPSEC, avec l’appui de VIA Don Bosco.

Il ne s’agissait pas seulement de former, mais de partir du terrain pour construire des solutions adaptées et durables.

Commencer par voir : une immersion dans le réel

Avant même d’entrer en salle, l’atelier a commencé par une visite du site: dortoirs, sanitaires, zones de circulation, éclairage, surveillance… Chaque espace a été observé, questionné, analysé.

Ce travail a permis de poser un constat simple mais essentiel :

La sécurité d’un établissement ne dépend pas uniquement de ses infrastructures, mais de la manière dont les espaces sont vécus, utilisés et encadrés.

Cette immersion a aussi permis d’identifier des zones de vulnérabilité concrètes :

• espaces peu éclairés
• zones isolées
• cohabitation filles/garçons parfois source de tensions
• mécanismes de surveillance encore informels

Comprendre pour agir : une formation ancrée dans les réalités

À partir de ces observations, les participant.e.s ont exploré :

• les concepts de genre, VBG et VBGMS;
• les signes d’alerte;
• les mécanismes de prévention;
• la posture de l’adulte de confiance.

Mais surtout, la formation s’est appuyée sur des situations concrètes vécues ou proches du terrain.

Par exemple :

• une “blague” humiliante en groupe;
• des messages insistants après un refus.

Ces cas, issus des échanges, ont permis de poser une question essentielle : À partir de quand une situation devient-elle une violence ?

Du diagnostic à la co-construction

L’un des temps forts de l’atelier a été le travail en groupes.

Les participant.e.s — direction, formateurs, maîtres de stage, partenaires et jeunes — ont ensemble identifié les risques spécifiques au COPTAM, analysé les pratiques existantes, proposé des solutions concrètes.

Des outils concrets pour passer à l’action

Au-delà des échanges, l’atelier a permis de produire des outils directement utilisables :

• un mécanisme de signalement structuré en 6 étapes;
• des sessions de formation adaptées aux apprenant.e.s (filles, garçons, mixte);
• des études de cas contextualisées;
• une charte d’engagement Safe School;
• et un plan d’action institutionnel sur plusieurs mois.

L’objectif étant de passer d’une logique de réaction à une logique de prévention structurée.

Ce travail a abouti à une convergence forte :

la prévention des VBGMS doit être collective, structurée et visible.

Former les adultes… et impliquer les jeunes

Un choix fort de l’atelier a été d’intégrer les apprenant.e.s comme acteurs du changement. Trois sessions spécifiques ont été conçues :

• une session pour les filles (droits, signalement, protection);
• une session pour les garçons (masculinités positives, rôle d’allié);
• une session mixte (cohabitation respectueuse, engagement collectif).

Au total, 98 apprenant.e.s sont concerné.e.s par cette dynamique parce que : les jeunes ne sont pas seulement bénéficiaires, ils sont aussi des relais essentiels de la prévention.

Des résultats encourageants… mais un défi clair

L’évaluation de l’atelier montre une forte progression des connaissances, une adhésion très élevée des participant.e.s, une volonté d’agir concrètement.

Mais elle met aussi en lumière un point clé :

Le défi n’est plus de comprendre, mais d’agir.

Les besoins exprimés sont très concrets : mieux maîtriser le mécanisme de signalement – disposer d’outils pédagogiques – être accompagnés dans la mise en pratique.

Et maintenant ? Passer à l’action

L’atelier a permis de poser des bases solides :

• un plan d’action structuré;
• des acteurs formés et engagés;
• des outils disponibles.

Mais la suite est décisive.

Elle repose sur la mise en place effective du mécanisme de signalement; la formation des apprenant.e.s; l’implication de l’ensemble des acteurs et un accompagnement dans la durée.

Une conviction forte

Ce que montre l’expérience du COPTAM, c’est que :

former ne suffit pas.
Il faut outiller, accompagner et structurer pour transformer durablement les pratiques.

À suivre…

Ce travail n’est qu’une étape. Les prochaines actions porteront sur :

• la mise en œuvre du plan d’action;
• le suivi des premiers résultats;
• et la formation des jeunes par les formateurs formés.

Parce que construire une école sûre, inclusive et protectrice est un processus.

The post Le COPTAM, une démarche pour transformer l’école en espace sûr appeared first on Réveil Formation.